校本评估之我见

            有一天，驾车回家，听到某电台播放一则公益广告，大概是说明现在教育部在小学一二年级及中一推行的校本评估（PBS）的好处是家长间不会比较，不管是教师或学生的压力都会减少，学习过程也会快乐些。

            笔者听了，并不苟同。我本身有个在读二年级新课程纲要的女儿。她不见得喜欢上学。对于教育部致力加强的国语课业，更是厌恶。其实，要她喜欢国语也是很难的，因为每次老师教了一个单元，回来的课业就是作业簿一个单元（unit），约7页的练习。据她说，老师没有教，只叫他们回家做。女儿没有补习，遇上不会做的课题，除了我就没别人可问了。如果又遇上我迟回家，她就会很担心自己做不完而变得脾气暴躁了。这样的学习方式，有何乐趣可言？拿了一大堆不会做的功课回家做，还会是快乐的学习吗？

据我探听到的消息，说执教这一份纲要的老师们其实都没有作业簿内练习的标准答案，教的时候难免没信心，加上当今小学临教也多，碰上这种问题也不足为奇。此外，这PBS着重的是随堂评估，所以孩子从一年级开始，似乎就习惯了老师随性就来一张测试，或来一个随堂听写。孩子常常因没有事先准备或练习而考个满堂红。她似乎也对此习以为常，对自己也没有什么要求。若说校本评估本来就是为了塑造一个“无所谓”的学习态度，而将它等同于没有压力的学习，那么我想它就是达标了。

再来，家长会因为这校本评估而不比较吗？如果一个人有比较的心理，任何情况都可以比较啊！以前比多少个A，现在可以比孩子拿多少第六等级啊（band 6，就是完全掌握技能的一个等级）。比较与不比较，根本就是个人的心理活动而已，与评估方式无太大关系。不然，我们的评估方式怎么一直更换，都还是有家长、教师、甚至学校间比较的成分？对我来说，凡事有利就有弊，换另一个角度看，比较其实也是一个推动自己不断提升的方式。

最后，教师的工作压力有因PBS的推行而减少吗？那就更加不可能了。老师们常为了输入学生的表现，而日夜“争线”；为了保存学生“通关”的证据，得找地方收放。于是，我们看到学校的架子越来越多，老师工作也越来越多，真的情何以堪啊！我想：如果让老师们重新选择，他们会选择不改评估学生的方式！

总而言之，不管政府推出什么评估方式，每一次的更改，都让家长教师学生越加沉重，压力非但没有减少，反而增加了。如果是这样，我情愿教育部会以不变应万变，至少对教学驾轻就熟的老师来说，他们可以挪出更多时间来进行当今学生最迫切需要的人文教育！

此文刊于29.12.2012南洋《言论》版~

A 与 不A 之间

            小六评估考试出炉了。孩子拿了成绩后，没有马上走向我，反而流露出些许失望的表情。我感觉有些不对劲，远远的望着她走去另一间课室排队。我猜测她在考试中失利了。我疾步走向她，看见每人手上都拿着一份上诉的表格，我就明白发生什么事了。因为，以她在校每年总平均90分以上的成绩，却拿不到全A，的确会让她刹时间无法接受的。我明了。

            这一天，天空反常地下着很大很大的雨，我在风雨中陪伴着她，处理上诉的文件。狂风暴雨中，许多文件都被溅湿了，但我一反常态，没有因此露出不耐烦的神情。潜意识之中，我知道，我不能再打击孩子的信心。我告诉她：考试并不是全部，也许就是因为主观问题，才让她失利。她没有说什么。从她眼里，我也看不出她是否已经释怀了。等了好久，雨还是一直在下。我终于忍不住了，我问她：

“孩子，你是不是很失望？”

“还好啦，全班第一名的同学也是如此啊。”她轻轻的说。接着，她还加了一句：“希望妈妈不失望就好。”

我愕然。突然明白，这孩子其实并不十分在意成绩，只是身为家长的我，常常提她要注意功课，而在无形中，给她增添了压力啊！

看着她的脸，我突然眼眶盈泪。孩子仿佛看到了什么，再想说什么时，我马上告诉她：是雨水太大了，沾湿了我的眼。想想一个孩子满脑子想的是A，到底是谁给他们灌输的？是谁让他们相信，A就是成功的代号的？答案不言而喻。

回到家，告诉她爸爸成绩后，爸爸却开心的对她说：不要紧，你在爸爸眼中是全A的！所以，爸爸答应给你的奖赏一样可以兑现！孩子这时终于开心的笑了。看，父母的鼓励对一个孩子来说，影响是多么大啊！

是的，在考试中没有全A，甚至没有A又怎么样？生活还是要过啊。若干年后，哪个外人还会记得曾经的你有多少个A啊？家人的支持及鼓励才能让这些初入考场的孩子找到自己的定位，并明白考试的真谛。

在此，我想说：孩子，妈妈真的没有失望。你平日的表现，已让我看到你的能力。此次我们申请上诉，也只是尽人事，如果最终仍无法改变什么，妈妈还是引你为傲！就像我们在生活中遇到不公平的事时，，我们可以我们的权利去争取本应属于我们的东西，能有所改变当然最好，若无法有改变就要学习接受，为未来继续努力！A与不A之间，考验的只是我们面对挫折的能力。能走过人生风雨、面对生活挫折的人，才会看到彩虹、才是A的人生！孩子，妈妈由衷希望你会明白。

此文刊于8.12.2012  星洲副刊《快乐家庭》~~           

我不活跃，老师还是记得我~

            连续两天拜读了何国忠学长为林老师70大寿而写的《老师，吃饭吗？》，感触良多。从这篇文章，我看到了一个老师对一个学生的影响，也许就在老师不知情之下，在举手投足间表现出来了。也许，桃李满天下的老师早忘了自己曾做过什么，但受其恩惠的学生却一生也忘不了。

            我在1991/92年度进入马大中文系，是通过我的中六华文老师——林雄高老师（也是林水豪老师的学生）的力荐之下才以第一选择申请进入的。当时，有的是义无反顾的豪情。今天想起，也会觉得自己当年好勇敢，毕竟读中文在当时的人眼中，除了当老师，就“百无一用”了。我们也是第一批在大学新制度下，必须修四年才能毕业的学生。第一年，我记得我修读林水豪老师教的《国学概论》。第一次见识到老师的博学。他讲课时，讲得兴起，就由诸子百家讲到了他最擅长的唐诗宋词去了。我当时听着听着，常会忘了抄笔记。结果，到了学期末，要考试时，我就头疼了，因为听得太入神，都忘了要抄。最后，都是向朋友借来重抄！（当时，生活拮据，不会花钱去复印。）那一年，我爱上了古典文学。

            因为生活费需要自己负担，所以我在大学的生涯，不上课的时间我都去工作了，故鲜少参加中文系办的活动。但是，林老师却还能在众多学生中，记住我的名字，真的让我敬佩。打从那一刻起，我就告诉自己：如果我日后为人师，我一定要记住学生的名字，让他们知道，老师从来没有忽略他们任何一个。对自己这样的期许，到如今我执教约17年，也只做到了一半！怎么说呢？因为我上课教的班级，每年五班，约230个学生。我能做到的只是在学生尚在校时，记得他们的名字；等他们毕业了，就有一半不常联络学生的名字被我遗忘了。这样的记忆能力，与年届古稀的林老师一比，就相形见绌了。但是，也因为如此，我就更佩服林老师了。

        我与林老师没有很多互动，实在也想不通为什么老师会记得我。大学四年中，我只去过老师家一次，那次是与同学一起为老师庆生。过后，在大学第三年，当我主修中文时，我又再修老师的《唐宋诗词选》。就这样，我与老师在课堂上有两个学期的情缘，老师却能记得像我那么一个在班上不说话；也不出席班级活动；毕业后也没什么与老师联系的学生的名字，怎不叫我讶异？甚至在最近两年，因为机缘，我有机会修硕士学位，有机会在几个研讨会上遇上林老师，他还能叫出我的名字，实在是令我太感动了！当我把这件事告诉外子时，外子也深觉佩服，说林老师的记忆存库真的可以与500GB的硬碟媲美呢！虽说人与机器不会相同，但我却也认为用这样比喻来形容老师的记忆力，实在贴切。

            当我告诉一位同是毕业于中文系的同事这件事时，她说：林老师记忆的“功力”不止于此，她的丈夫是马大生，但不是中文系的学生，林老师都记得，那才叫厉害！我听了，在想：林老师单凭记忆这一门“绝技”就已经俘虏了许多学生的敬佩之心，更遑论他的学术造诣了。

            借此文，我祝老师70岁生日快乐，也衷心感谢林老师一直记得当年不活跃的我，让学生找到了生存的价值，学习的动力，更让我找到了对待新新学生的方式。真的，不管学生怎么样，只要老师把学生都看作是很重要一本书，记得它的书名以后，总会有读懂它，感动他的一天！

此文刊于29.11.2012 星洲《星云》版